為深化語文大單元教學實踐，落實學科育人目標，近日，綏德縣張家砭鎮(zhèn)中心小學五年級語文教師高艷琴以《圓明園的毀滅》為載體，圍繞“勿忘國恥、強我中華”主題，開展了一場兼具語文素養(yǎng)培養(yǎng)與愛國情懷熏陶的精彩教學活動?；顒油ㄟ^“集體備課-課堂講授-課后研討”全流程，為語文組教研探索樹立了標桿。

集體備課：凝聚智慧，錨定“家國情懷”育人目標

活動前期，五年級語文組聯(lián)合組內(nèi)骨干教師開展集體備課。團隊緊扣“大單元教學”理念，將《圓明園的毀滅》納入“家國情懷”主題單元，關聯(lián)《少年中國說》等文本，明確“以文本解讀為基、以歷史資源為翼、以情感升華為魂”的教學方向。

備課中，教師們重點研磨三大環(huán)節(jié)：一是通過“昔日輝煌”的文本研讀，讓學生觸摸圓明園的文化肌理；二是借助“毀滅過程”的對比沖擊，激發(fā)學生的愛國悲憤共鳴；三是延伸“強我中華”的責任意識，實現(xiàn)語文與歷史學科的自然耦合。同時，團隊精心整合圓明園3D復原視頻、大水法遺址實拍圖等跨學科資源，為課堂教學構建了立體支撐。

課堂講授：情境賦能，打造“知史明恥”

語文課堂在五年級一班的課堂上，高艷琴老師以“我是朗讀者”“我是思考者”為任務主線，層層鋪展教學畫卷。

昔日輝煌的沉浸式感知環(huán)節(jié)，學生通過朗讀“舉世聞名”“眾星拱月”等關鍵詞，結合資料查閱分享圓明園的建筑與文物特色，既夯實了語言運用的根基，又為后文的情感跌宕埋下伏筆。

毀滅之痛的對比式?jīng)_擊環(huán)節(jié)，大水法遺址圖片與復原視頻的強烈對沖，瞬間將學生拉入歷史現(xiàn)場。高老師引導學生抒發(fā)感受，讓“悲憤”不再是抽象的情緒符號，而是通過文字與畫面的交織，成為學生可感可知的情感共鳴。

課后研討：總結反思，探索大單元教學新路徑

課堂結束后，語文組隨即開展深度課后研討。老師們從教學實效出發(fā)，圍繞“大單元教學的價值落地”展開多維剖析：

在亮點提煉上，大家達成共識：本節(jié)課以“勿忘國恥，強我中華”為精神內(nèi)核，實現(xiàn)了“三重突破”——其一，單元整合有精度，將文本解讀、歷史溯源、情感升華編織成有機整體，讓“家國情懷”不再是空洞的口號；其二，學生參與有熱度，“朗讀者”“思考者”的角色任務，讓學生在朗讀、查閱、思辨中全程主動參與，真正成為學習的主人；其三，學科融合有跨度，以語文為軸心，自然融入歷史視角、德育目標，拓寬了語文育人的邊界，讓課堂既有語文味，又有家國情。

針對優(yōu)化方向，教研組也提出建設性思考：可開發(fā)分層任務包，為學有余力的學生增設“為流失文物寫一封‘回家倡議信’”等拓展任務，讓不同水平的學生都能在大單元學習中獲得成長增量。

副校長王亞蘭總結：大單元教學要做“有溫度、有深度、有廣度”的育人實踐

在活動總結環(huán)節(jié)，王亞蘭副校長對本次大單元教學實踐給予高度肯定。她指出，《圓明園的毀滅》這堂課的成功，在于實現(xiàn)了“三個融合”：一是語文工具性與人文性的深度融合，在語言訓練中自然浸潤愛國情懷；二是學科內(nèi)與學科間的有機融合，以語文為核心，聯(lián)動歷史、德育等領域，拓寬了育人邊界；三是教師主導與學生主體的協(xié)同融合，通過任務驅動讓學生在探究中實現(xiàn)素養(yǎng)進階。

王校長強調，大單元教學絕非簡單的“內(nèi)容拼接”，而是要像本節(jié)課一樣，以鮮明的主題為統(tǒng)領，讓學生在知識建構、情感體驗、能力提升的三維空間中實現(xiàn)全面發(fā)展。她寄語全校教師，要以此次實踐為范例，持續(xù)探索“素養(yǎng)導向、主題引領、跨學科整合”的大單元教學模式，讓每一堂課都成為“有溫度、有深度、有廣度”的育人實踐，真正踐行“立德樹人”的教育根本任務。

此次活動是《圓明園的毀滅》一課的教學實踐，更是張家砭鎮(zhèn)中心小學探索語文大單元教學、落實學科育人的生動縮影。在王亞蘭校長的引領下，學校將繼續(xù)深耕“主題引領、素養(yǎng)導向”的課堂教學，讓語文課堂真正成為傳承文化根脈、厚植家國情懷的育人主陣地。（王智慧）

責編：杜鵬飛

編輯：劉凡