為期十天的國(guó)培學(xué)習(xí)落下帷幕，這段充實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)光，如一場(chǎng)及時(shí)雨，為我這名扎根鄉(xiāng)村的班主任注入了全新的育人理念與實(shí)踐方法。從班委責(zé)任心的培養(yǎng)到教育心理效應(yīng)的運(yùn)用，從家校溝通的技巧到情緒管理的策略，再到立德樹(shù)人根本任務(wù)的落地路徑，每一堂課、每一次研討都讓我茅塞頓開(kāi)，也讓我對(duì)班主任這份平凡卻偉大的工作有了更深刻的理解與思考。
在鄉(xiāng)村學(xué)校，班級(jí)管理的難點(diǎn)之一在于如何讓班委真正成為班主任的左膀右臂。以往我選拔班委，多是看中學(xué)生的成績(jī)和聽(tīng)話程度，卻忽略了責(zé)任心的培養(yǎng)。國(guó)培課上，專(zhuān)家提出的“班委輪崗制”“責(zé)任清單制”讓我眼前一亮。專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)，班委不是“官”，而是“服務(wù)者”，要讓學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。這讓我反思起自己的工作：之前班級(jí)里的班委往往是“終身制”，部分班委逐漸滋生了優(yōu)越感，反而脫離了同學(xué)；而一些有潛力的學(xué)生卻因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)，能力得不到鍛煉。回到學(xué)校后，我計(jì)劃在班級(jí)推行“班委輪崗”，將班級(jí)事務(wù)細(xì)化為紀(jì)律監(jiān)督、衛(wèi)生管理、文化建設(shè)等多個(gè)模塊，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，制定詳細(xì)的“責(zé)任清單”，明確每個(gè)崗位的職責(zé)與目標(biāo)。同時(shí)，定期召開(kāi)班委述職會(huì)，讓班委在總結(jié)與反思中提升責(zé)任意識(shí)，也讓全班同學(xué)共同監(jiān)督，形成“人人有事做，事事有人管”的良好氛圍。我相信，在這樣的機(jī)制下，培養(yǎng)出的不僅是負(fù)責(zé)任的班委，更是一群有擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村少年。
國(guó)培學(xué)習(xí)中關(guān)于教育心理效應(yīng)的內(nèi)容，為我這名農(nóng)村班主任打開(kāi)了班級(jí)管理的新視角。從前我常陷入指責(zé)、指揮的溝通誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生情感疏離、價(jià)值感淡漠，如今才明白，教育是遵循心理規(guī)律的藝術(shù)，唯有巧用心理效應(yīng)，才能讓管理事半功倍。 運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)時(shí)，我摒棄了以往的強(qiáng)硬批評(píng)，轉(zhuǎn)而用溫和的溝通化解學(xué)生抵觸。班里留守學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我不再厲聲指責(zé)，而是拉著他在教室談心角坐下，傾聽(tīng)他的想法，用理解代替說(shuō)教，學(xué)生反而更愿意主動(dòng)改正錯(cuò)誤。羅森塔爾效應(yīng)則讓我學(xué)會(huì)給予積極期待，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，我會(huì)抓住他們的微小進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，用“你這次作業(yè)進(jìn)步很大”的話語(yǔ)，為他們注入成長(zhǎng)的動(dòng)力。提升自身職業(yè)幸福感方面，我依據(jù)馬斯洛需求層次理論，先接納鄉(xiāng)村班主任的職業(yè)角色，再以積極心態(tài)創(chuàng)新教學(xué)，比如把鄉(xiāng)村田間的素材融入課堂，同時(shí)學(xué)會(huì)管理情緒，用穩(wěn)定的狀態(tài)面對(duì)班級(jí)瑣事。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)深耕心理效應(yīng)的運(yùn)用，讓心理智慧成為鄉(xiāng)村班級(jí)管理的底色，用愛(ài)與理解守護(hù)孩子成長(zhǎng)。
家校溝通，是班主任工作中不可或缺的一環(huán)，也是鄉(xiāng)村教育的一大痛點(diǎn)。很多鄉(xiāng)村家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，留守孩子由祖輩照料，家校溝通存在“距離遠(yuǎn)、溝通難、觀念差”等問(wèn)題。以往我和家長(zhǎng)溝通，多是學(xué)生犯錯(cuò)后才聯(lián)系，導(dǎo)致家長(zhǎng)一接到我的電話就緊張，溝通效果大打折扣。國(guó)培課上，專(zhuān)家分享的“家校溝通三部曲”讓我受益匪淺：提前預(yù)約，尊重家長(zhǎng)的時(shí)間；換位思考，理解家長(zhǎng)的難處；聚焦問(wèn)題，提供具體的解決辦法。專(zhuān)家還強(qiáng)調(diào)，家校溝通不能只“報(bào)憂”，更要“報(bào)喜”，要多向家長(zhǎng)反饋孩子的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的關(guān)注。這讓我深受啟發(fā)，今后我會(huì)建立“家校聯(lián)系本”，每周記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，定期通過(guò)微信、電話向家長(zhǎng)匯報(bào)；對(duì)于在外務(wù)工的家長(zhǎng)，每月錄制一段孩子在學(xué)校的視頻，讓他們即使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也能了解孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，定期召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，分享教育方法，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴求，讓家校從“兩條平行線”變成“同心圓”，形成育人合力。
管好自己的情緒，是班主任的必修課。作為鄉(xiāng)村班主任，我們面臨著教學(xué)任務(wù)重、班級(jí)事務(wù)雜、家長(zhǎng)期望高的壓力，很容易把負(fù)面情緒帶到工作中。之前，我曾因?yàn)榘嗉?jí)紀(jì)律不好而在課堂上大發(fā)雷霆，結(jié)果不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還讓學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了畏懼心理。國(guó)培課上，專(zhuān)家教給我們“情緒調(diào)節(jié)三步法”：察覺(jué)情緒、接納情緒、調(diào)節(jié)情緒。當(dāng)負(fù)面情緒來(lái)臨時(shí)，先深呼吸，告訴自己“我現(xiàn)在很生氣，需要冷靜”；然后接納自己的情緒，不要因?yàn)榘l(fā)脾氣而自責(zé)；最后通過(guò)運(yùn)動(dòng)、傾訴等方式釋放情緒。專(zhuān)家還提醒我們，班主任要做情緒的“過(guò)濾器”，而不是“放大器”，不能把生活中的煩惱帶到班級(jí)管理中。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)讓我明白，一個(gè)情緒穩(wěn)定的班主任，才能給學(xué)生帶來(lái)安全感，才能用平和的心態(tài)處理班級(jí)里的各種問(wèn)題。今后，我會(huì)努力修煉自己的內(nèi)心，用積極樂(lè)觀的情緒感染學(xué)生，讓班級(jí)充滿陽(yáng)光與溫暖。
本次國(guó)培的核心，是如何在班主任工作中落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。立德樹(shù)人，不是一句空洞的口號(hào)，而是要融入班級(jí)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作為鄉(xiāng)村班主任，我們培養(yǎng)的不僅是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更是有品德、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代鄉(xiāng)村少年。在班級(jí)管理中，我會(huì)依托鄉(xiāng)村的獨(dú)特資源，開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)：組織學(xué)生走進(jìn)田間地頭，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神；帶領(lǐng)學(xué)生走訪村里的老黨員、老模范，聆聽(tīng)他們的故事，傳承紅色基因；開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童”“保護(hù)環(huán)境”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)。同時(shí)，我會(huì)在課堂教學(xué)中挖掘德育元素，把立德樹(shù)人融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我深知，鄉(xiāng)村教育的舞臺(tái)雖然不大，但責(zé)任重大，我愿做一名深耕沃土的園丁，用愛(ài)心與智慧，澆灌每一朵鄉(xiāng)村的“花兒”，讓他們?cè)诹⒌聵?shù)人的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。
十天的國(guó)培學(xué)習(xí)，是一次充電，更是一次啟航。作為一名農(nóng)村班主任，我深知自己肩上的擔(dān)子有多重。鄉(xiāng)村的孩子，是鄉(xiāng)村的未來(lái)，也是祖國(guó)的未來(lái)。在今后的工作中，我會(huì)把這次國(guó)培學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷探索適合鄉(xiāng)村學(xué)生的育人模式，用心呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，用愛(ài)書(shū)寫(xiě)鄉(xiāng)村教育的新篇章，真正成為一名讓學(xué)生喜愛(ài)、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意的班主任，在立德樹(shù)人的道路上穩(wěn)步前行。（尹益榮）
責(zé)編：張穎
編輯：時(shí)雨
