王宗佳，漢陰縣雙乳鎮(zhèn)中心小學(xué)四二班班主任兼語(yǔ)文老師，三年級(jí)美術(shù)老師。秉持“以愛育愛、因材施教”理念，深耕語(yǔ)文教學(xué)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)與素養(yǎng)提升；美術(shù)課堂善用趣味創(chuàng)作激發(fā)創(chuàng)意。日常心系學(xué)生成長(zhǎng)，嚴(yán)慈相濟(jì)，既是傳遞知識(shí)的引路人，也是傾聽心聲的良師益友，以十足的責(zé)任與熱忱，陪伴孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)路上穩(wěn)步前行。

高年級(jí)階段，孩子們開始有自己的小想法，家長(zhǎng)們一邊焦慮學(xué)業(yè)，一邊擔(dān)心孩子“叛逆”。如果家?！安煌健?，教育力就會(huì)打折扣。接下來(lái)，我將結(jié)合兩個(gè)真實(shí)案例，分享溝通中的“小細(xì)節(jié)”和“實(shí)辦法”。

案例一：小宇媽媽的故事

上個(gè)月，小宇媽媽找我時(shí)，語(yǔ)氣特別急：“老師，小宇每天寫作業(yè)到10點(diǎn)，我盯著他就哭，不盯就墨跡，您可得管管！”如果我直接說(shuō)“孩子得自覺”，肯定會(huì)讓她更委屈。我先順著她的話：“您每天陪到這么晚，肯定又累又心疼吧？其實(shí)小宇在學(xué)校有進(jìn)步，昨天課堂練習(xí)比上周快了5分鐘呢！”等她情緒平復(fù)了，我們才一起分析：孩子磨蹭不是“懶”，是怕寫錯(cuò)被批評(píng)，媽媽越催，他越不敢下筆。后來(lái)我們約定：媽媽在家不催“快寫”，而是和小宇一起列“作業(yè)清單”；我在學(xué)校多夸他“今天清單上的任務(wù)完成得真整齊”。兩周后，媽媽發(fā)來(lái)消息，說(shuō)孩子現(xiàn)在能自己規(guī)劃時(shí)間，不用她熬夜陪了。其實(shí)很多時(shí)候，家長(zhǎng)找我們不是要“告狀”，而是要“被理解”——先接住情緒，再談辦法，溝通就成功了一半。

案例二：小杰爸爸的故事

小杰爸爸上次家長(zhǎng)會(huì)后，偷偷拉著我說(shuō)：“老師，我平時(shí)忙工程，孩子?jì)寢尮軐W(xué)習(xí)，我總插不上手，怕他跟我不親。”我沒說(shuō)“你要多陪孩子”這種空話，而是給了個(gè)具體建議：“您不用管作業(yè)，每天睡前花10分鐘，聽他講一件學(xué)校的‘小事’，比講題更能拉近距離。”上周小杰跟我說(shuō)：“爸爸現(xiàn)在每天都聽我說(shuō)話，還跟我聊世界杯呢！”其實(shí)很多家長(zhǎng)不是“不想管”，是“不會(huì)管”——給一個(gè)能落地的小方法，比一堆道理更管用。

結(jié)合這些經(jīng)歷，我總結(jié)了三個(gè)“溝通小攻略”：

溝通前先“備課”：見家長(zhǎng)前，先翻孩子的成長(zhǎng)手冊(cè)，聊的時(shí)候先提優(yōu)點(diǎn)，再聊問題。比如不說(shuō)“小琪作文寫得差”，而是說(shuō)“小琪最近發(fā)言特別有想法，要是在家您能讓她多說(shuō)說(shuō)自己的故事，作文肯定更出彩”，家長(zhǎng)更容易接受。

換個(gè)“身份”說(shuō)話：少用“你應(yīng)該”，多用“我們一起”。比如家長(zhǎng)說(shuō)“孩子成績(jī)下降了”，別說(shuō)“你要多監(jiān)督”，而是說(shuō)“咱們一起看看，是不是最近的知識(shí)點(diǎn)沒跟上？我在學(xué)校幫他補(bǔ)補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，您在家多鼓勵(lì)他問問題，咱們一起幫他趕上來(lái)”，讓家長(zhǎng)覺得不是“任務(wù)”，而是“伙伴”。

平時(shí)多“報(bào)喜”：別只在孩子出問題時(shí)找家長(zhǎng)，偶爾發(fā)個(gè)“小喜報(bào)”。家長(zhǎng)收到這樣的消息，會(huì)更信任老師，真遇到問題時(shí)，溝通也更順暢。

家校溝通從來(lái)不是“說(shuō)服”，而是“同頻”——我們接住家長(zhǎng)的焦慮，家長(zhǎng)支持我們的教育，孩子才能在愛和信任里長(zhǎng)大。

靜待花開，是教育中最美的姿態(tài)。愿我們都能成為耐心的守望者，用理解澆灌，用智慧引領(lǐng)，在平凡的崗位上，見證每一個(gè)生命的璀璨綻放。

供稿：漢陰縣澗池鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)編：劉朋濤

編輯：劉凡