前一段時間接到我擔任法治副校長的學校電話，得到這學期孩子們

畢業(yè)的畢業(yè)、轉學的轉學，僅剩幾個幼兒園孩子的消息后，我回家找

出和孩子們畢業(yè)前拍的最后一張合影，記憶瞬間翻涌回到了那個忐忑的九月

和孩子們保持一樣的行為高度?

第一次去學校講課是剛進院里工作的第三個月，一上班就收到了我需要在一周內(nèi)準備課件去講法治課。是第一次當法治副校長也是第一次講法治課的我，心里立馬就在想：我講什么？我怎么講？我能講好嗎？急的那一周內(nèi)上火臉上也冒了幾顆“焦慮痘”。直到在學校的大教室，孩子們齊齊喊“老師好”之后，我才放下了緊張。

從基礎的法律知識開始，孩子們聽得很認真，讓我有種自己好像準備還不錯的感覺。講完之后的互動環(huán)節(jié)，我以為在課程中孩子們聽得那么認真，肯定會在互動的時候積極發(fā)問，但大家都低下了頭，沒有人發(fā)言。我以為是孩子們年齡小，接觸到內(nèi)容不是那么易懂，所以才沒人說話，于是我從孩子們對面的椅子上起來，轉身坐在孩子們中間說，那大家可以和老師合張影嗎？孩子們都很開心的圍在我身邊，一起比了剪刀手合影之后，我心里還裝著要得到課程反饋的任務，就坐著繼續(xù)問孩子們平時玩不玩游戲？作業(yè)多不多之類的問題，有兩個小男孩打鬧著互相說對方打游戲有多少級別，氛圍慢慢輕松。有個小女孩舉手喊了我一聲“姐姐”，好像突然打開了孩子們的開關，此起彼伏的“姐姐”聲，孩子們突然都有了想問的問題。直到下節(jié)課的鈴聲響起，孩子們才喊著“姐姐再見”和我揮別。

回程的路上，除了完成任務的滿足，我還在想為什么孩子們突然就跟我親近了，關鍵點應該是我從孩子們的對面走向了他們中間，站在和孩子們一樣的高度才能看到和他們一樣的世界，不去想這課程我能不能怎么樣，而是用他們的眼光去感受周圍事物的發(fā)生，講法治課好像也是這樣，我自己埋頭準備的焦頭爛額，如果不站在孩子們的高度去感受，收獲的只能是孩子們的“老師好”和“老師再見”。

和孩子們保持一樣的思想

第二年當法治副校長的我，比起第一年的青澀，第二年更多的是游刃有余。面對每個開學季的法治課，我心里想的都是：孩子們能聽懂嗎？孩子們感興趣嗎？

記得有一次講完課程后，我依舊和孩子們聊天，有人說“姐姐，你講的這個課我們之前也聽別的老師講過，我們知道…”他把我課程中的一部分內(nèi)容又復述了一遍，還跟我分享之前老師與我所講內(nèi)容不同的地方。我當時心里覺得很慚愧，準備課程內(nèi)容時我好像思考的更多的是我能講好什么？而不是孩子們的想法。也許在他們看來，雖然每年都有人來講法治課，但如果法治課內(nèi)容都是類似的內(nèi)容，又何嘗不是另一種意義的“無用功”。

“為什么不讓孩子們帶入自己去思考呢？”

想來想去，我決定改變自己的課程的主要內(nèi)容。后來的法治課上，我徹底拋棄了枯燥的法條羅列，把常見的校園小矛盾變成小故事，“有人總愛給別人起外號”“弄壞了同桌很貴的文具”…課堂總是會被孩子們純真的回答點燃，知識從那一刻起不再是刻板的規(guī)則，而是從孩子們心中自然生長的思考。

大人擅長用自己的語言講自己早已熟知的故事，但面對孩子們的時候，我們常常忽略了他們才應該是這次課程的主體，我們想讓孩子們在課堂上理解社會規(guī)則，就應該用孩子們的語言講孩子們能聽懂的知識，才能讓每一次的課程有真正的價值。

和孩子們保持一樣的溝通高度?

“受地域限制等因素，最后一批六年級學生畢業(yè)后，我們這個學校就只剩幼兒園的小朋友了，很感謝你這幾年能來給孩子們講法治課”，這是擔任法治副校長第四年的時候，一見面校長就告訴我的情況。

那天去講法治課，我特意向孩子們提問之前講過的課程內(nèi)容，高年級的孩子們都異口同聲答了上來，還有人說出了是哪一次課講的，我當時心里很開心，想著“不愧是我?guī)С鰜淼谋?，這知識點是一點沒記錯。課程快結束的時候，有一個一直很靦腆的女孩問我“姐姐，那我們以后去哪找你？”那時我們正在全縣的每個學校設立“未檢小信箱”，孩子們寫的信會直接送到檢察院。我拿了信封給孩子們，“寫信吧，我們都可以收到來信”。

小小的信箱像橋，也是我與孩子們的友情鏈接，那邊連著孩子們，這邊連著我，小信封里也許會裝著他們新校園生活的小小挑戰(zhàn)，也許裝著青春期的小小心事。但希望信箱的承諾能讓孩子們明白：法律是嚴肅的，但我們的守護是溫柔的。

我的課會講完，他們也會離開校園，但“姐姐”和傾聽會始終在場。（作者：鳳縣人民檢察院 郭晶晶）

責編：張穎

編輯：劉凡