關(guān)愛留守兒童，助力鄉(xiāng)村振興，是學(xué)校鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，夯實(shí)鄉(xiāng)村振興與科教興國人才戰(zhàn)略的根基。勉縣阜川鎮(zhèn)中心小學(xué)通過思想引導(dǎo)、心理矯治、文化輔導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、愛心幫教等多種形式的“結(jié)對(duì)幫扶”，成功幫助一名名留守兒童走出學(xué)習(xí)與心理困境，成功蛻變。這不僅是教育工作者“一個(gè)都不能少”承諾的生動(dòng)實(shí)踐，更是鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的深刻寫照，探索出一條關(guān)愛留守兒童新路徑。

精準(zhǔn)識(shí)別：看見留守兒童背后的成長困境

學(xué)期伊始，四年級(jí)的小陳同學(xué)就成了蔣老師心里的一塊“小疙瘩”。作業(yè)拖拉是家常便飯，要么說忘帶了，要么說沒寫完，找家長溝通，家長也無可奈何。上課的時(shí)候，他也坐不住，要么低頭擺弄文具，要么偷偷和同學(xué)說話，老師點(diǎn)他回答問題，往往是一臉茫然，學(xué)習(xí)積極性明顯不足。面對(duì)這個(gè)孩子，蔣老師意識(shí)到不能簡單地批評(píng)指責(zé)，需要耐心地去探尋原因。

溫情陪伴：用“代理家長”的關(guān)愛彌合情感缺失

蔣老師決定先從和他談心開始，從課外信任開始著手，利用課余時(shí)間與小陳談心，在一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)不談學(xué)習(xí)，只是拉著他聊家常，問他喜歡玩什么游戲，家里有沒有兄弟姐妹等一些他的“專屬話題”，并且耐心地聽他講話。每過一個(gè)月談一次心，漸漸地小陳放下包袱……只要是孩子的學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)問題，她都以“代家長”的身份前來教育、關(guān)心；不批評(píng)、指責(zé)，只會(huì)傾聽并加以鼓勵(lì)，在無形之中拉近彼此的距離，填補(bǔ)了他孤寂的成長世界。也讓蔣老師有一種為孩子學(xué)習(xí)成長做一些事情的滿足感和幸福感。

家校聯(lián)動(dòng)：構(gòu)筑跨越時(shí)空的“云端”守護(hù)網(wǎng)

與此同時(shí)，蔣老師也沒斷了和小陳同學(xué)家長的溝通。每月都會(huì)主動(dòng)給家長打電話，或者在微信里私信交流，一方面了解孩子在家的學(xué)習(xí)和生活情況，另一方面也把孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步反饋給家長，建議家長多鼓勵(lì)孩子，少一些指責(zé)，和學(xué)校配合幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長也很配合，慢慢改變了之前強(qiáng)硬的督促方式，開始耐心引導(dǎo)孩子。

課堂賦能：在鼓勵(lì)與肯定中重塑成長自信

在課堂上，蔣老師也格外關(guān)注小陳同學(xué)。特意挑一些他能回答上來的問題提問他，只要他答對(duì)了，就及時(shí)表揚(yáng)他；如果答錯(cuò)了，也不批評(píng)，而是耐心引導(dǎo)他找到正確答案。通過一次次這樣的鼓勵(lì)與肯定，使得小陳的信心得到極大的恢復(fù)，他開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了，不再拖拖拉拉，一上課時(shí)就坐端正了，并且也會(huì)跟著老師思路去思考問題。在他的要求下，他也開始按時(shí)交作業(yè)了，而且書寫也變得工整了。

花開有聲：教育之光照亮鄉(xiāng)村振興之路

一學(xué)期下來，小陳同學(xué)的變化讓蔣老師很欣慰。學(xué)期末的時(shí)候，他已經(jīng)能上課認(rèn)真聽講、積極思考了，雖然偶爾做題的時(shí)候還是會(huì)因?yàn)榇中某鲥e(cuò)，但和之前相比，已經(jīng)進(jìn)步了太多。看著他的轉(zhuǎn)變，蔣老師深深體會(huì)到：教育，需要耐心澆灌和悉心呵護(hù)，每個(gè)孩子都有成長的潛力，只要老師們用對(duì)方法，多一份耐心和關(guān)愛，就能靜待花開。

蔣老師的實(shí)踐證明，對(duì)留守兒童的關(guān)愛，是鋪就孩子們追夢(mèng)路的土壤基石、是構(gòu)筑振興美麗鄉(xiāng)村大家庭的最強(qiáng)動(dòng)力。未來，學(xué)校將繼續(xù)延展“結(jié)對(duì)幫扶”成效，讓每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能在陽光下健康成長，為家鄉(xiāng)的振興做出貢獻(xiàn)。（供稿：勉縣阜川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)編：張穎

編輯：劉凡