把課上到學生心坎里，是教育本質的回，也是新時代教師的使命擔當。如何把課上進學生的心坎里，必須通過情境創(chuàng)設、教師情感投入、跨學科整合等策略，將課程內容轉化為觸動學生心坎的生命體驗。所謂“把課上到學生的心坎里”，從來不是一句空洞的口號，而是教學從“知識傳遞”到“心靈對話”的跨越——當學生眼里有光、嘴角帶笑，當他們會為一個問題爭得面紅耳赤，會為一個不舍要你在講一遍，會為一個視頻展示而驚叫不止，會為一個發(fā)現拍案叫絕，會在課后仍追著你追問“后來呢”，這樣的課，才算真正住進了他們心里。

留一方“空間”：讓學生做課堂的“主人”

學生的心坎里，藏著被尊重的渴望。如果課堂總是“教師講，學生聽”的單向輸出，再精彩的內容也難走進心里；只有給學生表達的空間、思考的自由，他們才會真正敞開心扉。

在我的課堂中，我是課堂的“導演”，學生才是真正的“演員”，他們在課堂中發(fā)現問題，探究答案，總結匯報成果，評價學習結果，這都是學生必做的“點”，這也就是所謂的“小組合作探究學習”模式的“八個一”“讀一讀”“找一找”“劃一劃”“議一議”“說一說”“記一記”“補一補”“評一評”。學生在課堂學習中真正成了學習的主人，實現了“自學”“互學”，獨立學習的習慣馬上養(yǎng)成，學習效果也會事半功倍。

留“空間”，可以是一個開放性的問題，可以是一次小組合作的探究，甚至可以是課堂上的“小意外”：學生突然提出一個課本外的疑問，不妨停下預設的流程，和他們一起探討。這種“不完美”的互動，反而會讓學生覺得：“這堂課有我的參與，它是‘我們的課’?！?/p>

用真情做紐帶：讓課堂有“溫度”

學生的心里，最柔軟的地方永遠為“真誠”敞開。一堂能走進心坎的課，一定帶著教師的真情實感，而不是照本宣科的“表演”，更不是依照PPT逐句逐句地“演說”，也不是教師站在講臺上的“滔滔不絕”。

教師的“真情”，不是刻意煽情，而是對知識的熱愛、對學生的尊重。教師情感投入，點燃學生心靈的火種，必須深挖文情，吃透教材情感內核：教師需深入解讀教材，捕捉文本中的情感脈絡。《老師的眼睛》教學中與《背影》相鏈接，讓學生通過默讀、品讀，在學生心里產生出：老師的眼睛會說話；爸送我上大學時，在車站笨拙地幫我扛行李箱的樣子，他后背的汗?jié)n，和文中的‘背影’重疊在一起”。當我話音剛落，教室里安靜了，有學生悄悄摸起眼淚、有的學生閉上發(fā)紅的眼眶，甚至有的低聲啜泣……。課后作業(yè)中，我以《我最感動的xxx》為題寫一篇作文。沒想到：“爸爸當了裝卸工”“媽媽干完農活后疲憊的身影”“叔叔堵住水龍頭”“環(huán)衛(wèi)工頭頂酷暑清掃街道”等——當教師把自己的生命體驗放進課堂，文本就不再是冰冷的文字，而成了連接彼此心靈的橋梁。面對學生的錯誤，少一點“你怎么又錯了”的指責，多一句“我們一起看看問題出在哪”的耐心。這種溫度，會像陽光一樣，慢慢照進學生心里，讓他們覺得：“老師懂我，這堂課和我有關?！?/p>

讓知識“落地”：在生活里找“共鳴”

學生常說“學這些有什么用”，其實是在問：“這和我有關系嗎？”當知識飄在半空，學生自然不會放進心里；只有讓知識扎根在他們的生活里，才能長出共鳴的枝葉。

例如，在“年、月、日的秘密”主題活動中，教師融合數學、科學、美術等學科知識，通過制作個性化年歷，在日歷上找到“日”“月”“年”時，讓學生分別掂一掂，體會一下年月日的內涵，出示天體運行實物，讓學生身臨其境體會一下太陽、月亮、星星的運行軌跡，探究天體運動規(guī)律等任務，使學生在實踐中感受知識的關聯性與趣味性。知識的“落地”，需要教師做個“翻譯官”：把數學公式翻譯成“買零食時怎么湊滿減更劃算”當學生發(fā)現，課本里的知識能解決自己生活中的困惑、解釋身邊的現象，他們會主動把知識“接”進心里，因為“這對我有用”。比如：學習了小數乘法，我們可以讓學生幫鄰居算一算水電費；學習了面積時，我們讓學生畫一畫禮盒包裝紙大?。粚W習了百分數，我們讓他們找一找飲食上的百分數。這樣，學生將知識融入了生活，并應用知識解決了生活實際問題，心中是無比高興地，學習勁頭更加起勁。

讀懂學生的心：叩開“心坎”的前提

“心坎”，從來不是憑空打開的，它藏在學生的眼神里、話語里，藏在他們課間討論的話題里，藏在作業(yè)本角落的涂鴉里。想要走進，先要讀懂。

讀懂學生的心，需要教師放下“知識權威”的架子，做個“有心人”。課前花十分鐘和學生聊聊天，問問他們最近追的劇、遇到的煩惱；作業(yè)本上多寫一句“這個想法很特別”“這里是不是想到了你的某次經歷”；甚至留意他們課桌角的貼紙、書包上的掛件——這些細節(jié)里，藏著他們的興趣點、困惑點，也藏著打開“心坎”的鑰匙。這樣“對癥下藥”，教學也要“因心施教”，知道學生在意什么、困惑什么，知識才能找到附著的“土壤”。

課堂的“歸宿”是心靈的相遇

把課上到學生的心坎里，說到底，是教師放下“教”的執(zhí)念，多一點“懂”的智慧——懂他們的迷茫，懂他們的渴望，懂知識對他們生命的意義。當課堂不再是“知識的搬運場”，而是心靈相遇的地方，學生收獲的就不只是課本上的內容，更是被理解、被尊重的溫暖，是對世界、對自己更深刻的認知。

通過情境創(chuàng)設、教師情感投入、跨學科整合與多元評價等策略，課堂能夠成為滋養(yǎng)學生心靈的沃土。未來，隨著教育技術的發(fā)展與教育理念的更新，情感教育將進一步與人工智能、虛擬現實等技術深度融合，為課堂教學注入新的活力。教師需不斷提升自身的情感素養(yǎng)與教學智慧，讓每一堂課都成為觸動學生心靈的生命旅程。

而這樣的課堂，最終會成為學生記憶里的光：多年后，他們或許忘了具體的公式和課文，但會記得某堂課上，那個和他們一起笑、一起思考、一起感動的身影，記得那一刻，知識與心靈碰撞出的火花。這，大概就是教學最美的模樣。（供稿：榆陽區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)中心小學 姜良龍）

責編：劉朋濤

編輯：汪洋