4月10日至11日，漢中市“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體名師引領(lǐng)行動(dòng)”小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)在略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)隆重舉行。來自全縣各校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，圍繞新課標(biāo)理念下的課堂轉(zhuǎn)型與核心素養(yǎng)落地，展開了一場(chǎng)深度教學(xué)研討盛宴。

來自西鄉(xiāng)縣教師發(fā)展服務(wù)中心的程艷菊老師率先執(zhí)教三年級(jí)《不計(jì)算城堡》一課。課上巧設(shè)動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)了“不計(jì)算城堡”的探險(xiǎn)情境，以此探究不計(jì)算比較加法算式大小的方法。程老師巧妙引入AI技術(shù)賦能課堂，將抽象的算式比較轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)演示。課堂層層遞進(jìn)，從“相同加數(shù)”中找規(guī)律，挑戰(zhàn)“不同加數(shù)”的推理規(guī)律，將思維推向高潮，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和邏輯推理能力，從被動(dòng)計(jì)算轉(zhuǎn)向主動(dòng)思辯。這是一堂有深度、有樂趣、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，學(xué)生在課上學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維去觀察世界、分析問題。

高臺(tái)小學(xué)周潔老師就本課做了同課異構(gòu)。她以“火眼金睛辨大小”的趣味導(dǎo)入，為后續(xù)比較做足鋪墊。 課堂上，周老師扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，將課堂真正還給了學(xué)生。周老師引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立思考、小組合作到全班分享，學(xué)生有充足的時(shí)間去觀察、去思考、去表達(dá)。讓學(xué)生在形象感知中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)了“用數(shù)學(xué)的方式簡(jiǎn)潔表達(dá)”的教學(xué)追求。

在五年級(jí)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)中，來自漢臺(tái)區(qū)三豐閣小學(xué)的龍紅紅老師呈現(xiàn)了高水平的專家示范課。龍老師帶領(lǐng)學(xué)生探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，課上通過拼擺小正方體，在操作中建立“體積就是體積單位的累加”這一核心認(rèn)識(shí)；最后讓學(xué)生脫離實(shí)物進(jìn)行想象體積是20立方分米的長(zhǎng)方體可以怎么擺。整節(jié)課層層推進(jìn)，從直觀感知到抽象建模，從個(gè)體探究到合作辯思，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親歷了知識(shí)的形成過程，真正實(shí)現(xiàn)了從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)余菊萍老師與龍老師同課異構(gòu)《長(zhǎng)方形的體積》一課。一開課便創(chuàng)設(shè)幫助快遞小哥解決包裹體積大小的情景，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。整堂課以“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納—應(yīng)用”為主線，將抽象的體積公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作、可感知的認(rèn)知過程，幫助學(xué)生真正理解了體積公式的本質(zhì)含義。練習(xí)環(huán)節(jié)余老師出示了“長(zhǎng)方體魚缸的體積”“冷藏車廂內(nèi)的體積”“正方體魔方體積”等實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中鞏固體積計(jì)算方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。余老師的課堂展現(xiàn)了本校教師扎實(shí)的功底，以及教研團(tuán)隊(duì)的深耕共研。這樣對(duì)新課標(biāo)深度理解的課堂，不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，更是學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)改革的生動(dòng)縮影。

兩節(jié)課、兩種設(shè)計(jì)、兩種風(fēng)格，在同臺(tái)展示中產(chǎn)生珍貴的“對(duì)照系”。讓我們清晰地看到：新課標(biāo)理念下的課堂并非只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案。不同的教師基于自身理解、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源，完全可以演繹出各具特色的優(yōu)質(zhì)課堂。

而這種碰撞最大的意義，不在于評(píng)出“誰(shuí)更好”，而在于幫助每一位觀課者打開教學(xué)設(shè)計(jì)的“多扇窗”——原來這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以這樣教！原來學(xué)生的思維還可以這樣激發(fā)！

龍紅紅老師還執(zhí)教了四年級(jí)《平均數(shù)》一課，以“每3秒閃現(xiàn)10個(gè)數(shù)字，學(xué)生記錄數(shù)字個(gè)數(shù)”這一真實(shí)情景，在多次“閃現(xiàn)—記錄—統(tǒng)計(jì)”的過程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了“用哪個(gè)數(shù)代表自己的一般水平”的真實(shí)需求。最后通過幫助“淘氣”評(píng)價(jià)他的記憶水平不同視角展開討論，最終在比較與辨析中引出“平均數(shù)”這一核心概念。龍老師不但打通了“移多補(bǔ)少”和“求和平分”兩種方法的聯(lián)系，再一次次的深入追問下，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟：平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平，它具有“虛擬性”與“敏感性”。整節(jié)課以真實(shí)數(shù)據(jù)為土壤，以統(tǒng)計(jì)意義為根系，讓平均數(shù)不再是冷冰冰的公式，而是有溫度、有生命的統(tǒng)計(jì)量。

如果說高年級(jí)的課堂是思維的深度攀巖，那么程艷菊老師執(zhí)教一年級(jí)《填數(shù)游戲》便是邏輯的快樂啟蒙。程老師深諳低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將整節(jié)課包裝成一場(chǎng)“闖關(guān)奪寶”的數(shù)學(xué)游戲。每一關(guān)都暗藏著“觀察—比較—分析—驗(yàn)證”的思維鏈條。教師沒有直接講授“推理”二字，卻讓學(xué)生在一次次填數(shù)挑戰(zhàn)中，不自覺地培養(yǎng)了推理意識(shí)。 整節(jié)課孩子們?cè)凇巴妗敝胁恢挥X地建立了數(shù)感、發(fā)展了推理意識(shí)，更養(yǎng)成了“按順序想問題、填完后回頭看”的好習(xí)慣。

在說課議課環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師分別闡述了自己的設(shè)計(jì)思路與課后反思。聽課教師各抒己見，有認(rèn)同、有質(zhì)疑、有補(bǔ)充，更有重構(gòu)設(shè)想。市教研室許英老師肯定了“同課異構(gòu)”與“一課多磨”的教研機(jī)制。每一位教師都在真實(shí)地反思、開放地接納、積極地改進(jìn)——這正是深耕共研最美的樣子。

隨后，由西鄉(xiāng)縣教師發(fā)展服務(wù)中心程艷菊老師帶來的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣融課堂實(shí)踐探索》和城固縣集靈小學(xué)校長(zhǎng)黃慧君帶來的《研課標(biāo)·精教材·優(yōu)資源——高質(zhì)量教學(xué)路徑構(gòu)建》。兩位專家從不同維度為本次教研注入了更系統(tǒng)的理論支撐與實(shí)踐指引，而專家答疑則直面一線困惑，將研討推向了新的深度。

此次活動(dòng)既有前沿理念的引領(lǐng)，又有落地課例的示范，真正實(shí)現(xiàn)了“名師引領(lǐng)、同伴互助、城鄉(xiāng)共進(jìn)”的活動(dòng)目標(biāo)。東小作為承辦校，精心組織、周到服務(wù)，確保了活動(dòng)順利開展。未來，略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)將繼續(xù)依托此類高端教研平臺(tái)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，深化課堂教學(xué)改革，讓核心素養(yǎng)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中生根發(fā)芽。（任芳丹）

責(zé)編：劉朋濤

編輯：時(shí)雨