關(guān)愛留守兒童，助力鄉(xiāng)村振興，是學校鞏固拓展脫貧攻堅成果，夯實鄉(xiāng)村振興與科教興國人才戰(zhàn)略的根基。勉縣阜川鎮(zhèn)中心小學通過思想引導(dǎo)、心理矯治、文化輔導(dǎo)、習慣培養(yǎng)、愛心幫教等多種形式的“結(jié)對幫扶”，成功幫助一名名留守兒童走出學習與心理困境，成功蛻變。這不僅是教育工作者“一個都不能少”承諾的生動實踐，更是鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的深刻寫照，探索出一條關(guān)愛留守兒童新路徑。
今天我們講的是勉縣阜川鎮(zhèn)中心小學杜凡老師的幫扶故事。
學生小然，六年級，來自離異家庭。最初接觸時，他給人的印象是開朗樂觀，成績良好，書寫工整，似乎不需要特別幫扶。但一次家訪路上的閑聊，讓杜老師了解到他更深的情況：母親分離后幾乎不聯(lián)系，父親在外地工作，日常生活和學習主要由奶奶照顧，姑姑也時常關(guān)心。當杜老師輕聲問他是否想媽媽時，他立刻回答“不想”，并很快說起爸爸常打電話、奶奶很辛苦、姑姑對他很好，強調(diào)自己“很幸?！薄＿@份過早的“懂事”和流暢的“幸福宣言”，反而讓杜老師有些觸動和隱隱擔憂——他把情感需要藏了起來，轉(zhuǎn)化成對家人的感恩和“不讓大人操心”的自我要求。
這種心理也反映在學習上，成為一種“被動性優(yōu)秀”：課堂反應(yīng)快，但深入傾聽不夠；作業(yè)質(zhì)量高，卻偶爾會拖，需要家人提醒。問題不在于能力，而是缺少持續(xù)的學習內(nèi)驅(qū)力和自我管理意識。他的“自覺性不足”，根源是學習仍依賴外在督促，沒有完全變成自己的事。
小然同學喜歡踢足球，足球場上總能看到他自信的身影。這份在球場上的投入與光彩，讓杜老師更想幫他把這種狀態(tài)帶到學習與生活中來。
杜老師的幫扶思路是：以建立信任的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，從情感認同入手，把他外在的聽話懂事，逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的主動成長。情感上，希望他感受到被理解和接納，減輕“必須完美”的負擔；行為上，改善作業(yè)拖延，培養(yǎng)自我管理能力；發(fā)展上，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，提升課堂參與的深度。
具體幫扶是從日常相處和細微處的關(guān)注開始的。
首先，注重建立信任，給予情感認同。杜老師不直接催作業(yè)，而是在課間和他聊聊足球、他讀的書，或者分享一點趣事，讓他感覺老師關(guān)心的是他這個人。在班上肯定他懂得感恩、樂觀堅強，告訴他這些比分數(shù)更珍貴。當他提到奶奶辛苦時，杜老師會說：“你能體諒奶奶，是個有責任感的小男子漢?！边@讓他的懂事被看見、被認可，而不是被壓抑。
其次，提供明確期待和及時反饋，幫他建立責任階梯。每天放學，杜老師會走到他身邊，用輕松的語氣問一句：“小然，今天的任務(wù)都記清楚了嗎？有沒有需要老師幫忙的？”這不像催促，更像一種關(guān)注。他從開始要翻記事本，到后來能流暢復(fù)述，責任意識慢慢清晰。課堂上，杜老師會有意識地設(shè)計一些他能回答的問題，請他先發(fā)言，并肯定他的勇氣和反應(yīng)速度。答對了，杜老師會說：“你的快速思考給大家開了個好頭?！卑阉谋憩F(xiàn)和集體學習聯(lián)系起來，增加價值感。
此外，杜老師也注重家校協(xié)同。定期和奶奶溝通，建議把每天的反復(fù)督促改成睡前一次溫和檢查，多表達對他獨立完成作業(yè)的信任。杜老師會定期通過家訪、電話或信息向奶奶反饋小然在校的進步，尤其是自覺性上的點滴變化，讓家庭鼓勵和學?？隙ㄐ纬珊狭?。
經(jīng)過一年多的陪伴和引導(dǎo)，小然有了明顯的變化。
學習上，作業(yè)不再拖欠。他不用每天提醒，能主動安排、優(yōu)先完成學習任務(wù)，真正從“要我做”轉(zhuǎn)成了“我要做”。課堂上，他舉手發(fā)言不再只為反應(yīng)快，而是帶著思考，聽課更專注，能跟上節(jié)奏，還會提出有質(zhì)量的問題。他成了課堂上思維活躍的代表之一，這種積極性可以持續(xù)整堂課。
情感表達也更真實自然。他依然樂觀，但那份懂事背后多了些坦然。在一次題為《My family》的英語小練筆中，他寫到了爸爸、奶奶、姑姑的職業(yè)和愛好，體現(xiàn)每天做家務(wù)的奶奶，也寫了在遠方“為家奮斗”的爸爸，單詞簡單直接，感情真摯。
回顧這個過程，杜老師深深感到，最好的幫扶未必是“雪中送炭”，有時更是“錦上添花”。對那些表面優(yōu)秀卻身處特殊環(huán)境的孩子，老師需要有一雙能看到他完美表現(xiàn)下真實需求的眼睛，更需要一顆愿意在日常細微處持續(xù)用心的心。小然的轉(zhuǎn)變，根本在于他感受到了真誠的關(guān)注與信任，內(nèi)心向上向善的成長力量被激發(fā)了出來。這份師生間的“自覺之約”，見證了一段關(guān)于信任、認同與成長的平凡而真實的教育故事。教育，始終是育人和育心的結(jié)合。當孩子的心被溫暖、被相信，他自覺成長的路，自然會清晰而堅定。（關(guān)佳藝）
責編：張穎
編輯：時雨
