把課上到學(xué)生心坎里，是教育本質(zhì)的回，也是新時(shí)代教師的使命擔(dān)當(dāng)。如何把課上進(jìn)學(xué)生的心坎里，必須通過情境創(chuàng)設(shè)、教師情感投入、跨學(xué)科整合等策略，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為觸動學(xué)生心坎的生命體驗(yàn)。所謂“把課上到學(xué)生的心坎里”，從來不是一句空洞的口號，而是教學(xué)從“知識傳遞”到“心靈對話”的跨越——當(dāng)學(xué)生眼里有光、嘴角帶笑，當(dāng)他們會為一個問題爭得面紅耳赤，會為一個不舍要你在講一遍，會為一個視頻展示而驚叫不止，會為一個發(fā)現(xiàn)拍案叫絕，會在課后仍追著你追問“后來呢”，這樣的課，才算真正住進(jìn)了他們心里。
留一方“空間”：讓學(xué)生做課堂的“主人”
學(xué)生的心坎里，藏著被尊重的渴望。如果課堂總是“教師講，學(xué)生聽”的單向輸出，再精彩的內(nèi)容也難走進(jìn)心里；只有給學(xué)生表達(dá)的空間、思考的自由，他們才會真正敞開心扉。
在我的課堂中，我是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生才是真正的“演員”，他們在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，探究答案，總結(jié)匯報(bào)成果，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，這都是學(xué)生必做的“點(diǎn)”，這也就是所謂的“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式的“八個一”“讀一讀”“找一找”“劃一劃”“議一議”“說一說”“記一記”“補(bǔ)一補(bǔ)”“評一評”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“自學(xué)”“互學(xué)”，獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣馬上養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。
留“空間”，可以是一個開放性的問題，可以是一次小組合作的探究，甚至可以是課堂上的“小意外”：學(xué)生突然提出一個課本外的疑問，不妨停下預(yù)設(shè)的流程，和他們一起探討。這種“不完美”的互動，反而會讓學(xué)生覺得：“這堂課有我的參與，它是‘我們的課’?！?/p>
用真情做紐帶：讓課堂有“溫度”
學(xué)生的心里，最柔軟的地方永遠(yuǎn)為“真誠”敞開。一堂能走進(jìn)心坎的課，一定帶著教師的真情實(shí)感，而不是照本宣科的“表演”，更不是依照PPT逐句逐句地“演說”，也不是教師站在講臺上的“滔滔不絕”。
教師的“真情”，不是刻意煽情，而是對知識的熱愛、對學(xué)生的尊重。教師情感投入，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，必須深挖文情，吃透教材情感內(nèi)核：教師需深入解讀教材，捕捉文本中的情感脈絡(luò)?！独蠋煹难劬Α方虒W(xué)中與《背影》相鏈接，讓學(xué)生通過默讀、品讀，在學(xué)生心里產(chǎn)生出：老師的眼睛會說話；爸送我上大學(xué)時(shí)，在車站笨拙地幫我扛行李箱的樣子，他后背的汗?jié)n，和文中的‘背影’重疊在一起”。當(dāng)我話音剛落，教室里安靜了，有學(xué)生悄悄摸起眼淚、有的學(xué)生閉上發(fā)紅的眼眶，甚至有的低聲啜泣……。課后作業(yè)中，我以《我最感動的xxx》為題寫一篇作文。沒想到：“爸爸當(dāng)了裝卸工”“媽媽干完農(nóng)活后疲憊的身影”“叔叔堵住水龍頭”“環(huán)衛(wèi)工頭頂酷暑清掃街道”等——當(dāng)教師把自己的生命體驗(yàn)放進(jìn)課堂，文本就不再是冰冷的文字，而成了連接彼此心靈的橋梁。面對學(xué)生的錯誤，少一點(diǎn)“你怎么又錯了”的指責(zé)，多一句“我們一起看看問題出在哪”的耐心。這種溫度，會像陽光一樣，慢慢照進(jìn)學(xué)生心里，讓他們覺得：“老師懂我，這堂課和我有關(guān)?！?/p>
讓知識“落地”：在生活里找“共鳴”
學(xué)生常說“學(xué)這些有什么用”，其實(shí)是在問：“這和我有關(guān)系嗎？”當(dāng)知識飄在半空，學(xué)生自然不會放進(jìn)心里；只有讓知識扎根在他們的生活里，才能長出共鳴的枝葉。
例如，在“年、月、日的秘密”主題活動中，教師融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，通過制作個性化年歷，在日歷上找到“日”“月”“年”時(shí)，讓學(xué)生分別掂一掂，體會一下年月日的內(nèi)涵，出示天體運(yùn)行實(shí)物，讓學(xué)生身臨其境體會一下太陽、月亮、星星的運(yùn)行軌跡，探究天體運(yùn)動規(guī)律等任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受知識的關(guān)聯(lián)性與趣味性。知識的“落地”，需要教師做個“翻譯官”：把數(shù)學(xué)公式翻譯成“買零食時(shí)怎么湊滿減更劃算”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課本里的知識能解決自己生活中的困惑、解釋身邊的現(xiàn)象，他們會主動把知識“接”進(jìn)心里，因?yàn)椤斑@對我有用”。比如：學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，我們可以讓學(xué)生幫鄰居算一算水電費(fèi)；學(xué)習(xí)了面積時(shí)，我們讓學(xué)生畫一畫禮盒包裝紙大?。粚W(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)，我們讓他們找一找飲食上的百分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生將知識融入了生活，并應(yīng)用知識解決了生活實(shí)際問題，心中是無比高興地，學(xué)習(xí)勁頭更加起勁。
讀懂學(xué)生的心：叩開“心坎”的前提
“心坎”，從來不是憑空打開的，它藏在學(xué)生的眼神里、話語里，藏在他們課間討論的話題里，藏在作業(yè)本角落的涂鴉里。想要走進(jìn)，先要讀懂。
讀懂學(xué)生的心，需要教師放下“知識權(quán)威”的架子，做個“有心人”。課前花十分鐘和學(xué)生聊聊天，問問他們最近追的劇、遇到的煩惱；作業(yè)本上多寫一句“這個想法很特別”“這里是不是想到了你的某次經(jīng)歷”；甚至留意他們課桌角的貼紙、書包上的掛件——這些細(xì)節(jié)里，藏著他們的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，也藏著打開“心坎”的鑰匙。這樣“對癥下藥”，教學(xué)也要“因心施教”，知道學(xué)生在意什么、困惑什么，知識才能找到附著的“土壤”。
課堂的“歸宿”是心靈的相遇
把課上到學(xué)生的心坎里，說到底，是教師放下“教”的執(zhí)念，多一點(diǎn)“懂”的智慧——懂他們的迷茫，懂他們的渴望，懂知識對他們生命的意義。當(dāng)課堂不再是“知識的搬運(yùn)場”，而是心靈相遇的地方，學(xué)生收獲的就不只是課本上的內(nèi)容，更是被理解、被尊重的溫暖，是對世界、對自己更深刻的認(rèn)知。
通過情境創(chuàng)設(shè)、教師情感投入、跨學(xué)科整合與多元評價(jià)等策略，課堂能夠成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土。未來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展與教育理念的更新，情感教育將進(jìn)一步與人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)深度融合，為課堂教學(xué)注入新的活力。教師需不斷提升自身的情感素養(yǎng)與教學(xué)智慧，讓每一堂課都成為觸動學(xué)生心靈的生命旅程。
而這樣的課堂，最終會成為學(xué)生記憶里的光：多年后，他們或許忘了具體的公式和課文，但會記得某堂課上，那個和他們一起笑、一起思考、一起感動的身影，記得那一刻，知識與心靈碰撞出的火花。這，大概就是教學(xué)最美的模樣。（供稿：榆陽區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)中心小學(xué) 姜良龍）
責(zé)編：劉朋濤
編輯：汪洋
